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课程是一种文化,课堂教学活动实际上是一种文化活动,课堂教学作为一种组织,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。课堂应该是这种文化交流、传播的主场所,加强数学课程文化建设能充分发掘课堂教学的文化意蕴,弘扬数学学科的人文性,提高小学数学教学的实效性。
针对小学生的年龄、生理和心理特点,“小学数学课程文化建设”更被视为一种提高学生数学素养、发展学生数学观念、完善学生数学思维的必经之路。所以,在新课标实施以来,我在教学中关注着数学课堂文化的建设。
一、渗透数学思想,体验数学
与显性的数学知识不同,数学思维方法往往隐身于知识的发生、发展和应用中,有经验的教师不仅恩能够看到数学知识中所蕴含的主要思想方法,而且能根据知识本身的特点及学生的认知水平,确定具体又恰当的渗透要求和策略。比如在《认识一个整体的几分之一》中,一名教师是这样设计的:从一个桃的二分之一→一盘桃的二分之一(一盘盖好的桃)→如果这盘桃是6个,如果是8个→如果有一筐桃,这筐桃有30个有31个……从一个桃的二分之一到一盘桃的二分之一,学生很容易由“把一个桃平均分成2份,每份是这个桃的二分之一”类推出“把一盘桃平均分成2份,每份是这个桃的二分之一”,认识得以丰富的同时,也真实经历了一次由此及彼的类推过程。从一盘桃到一盘桃有6个,突出把6个桃看成一个整体,把它们平均分成2份,接着又8个桃,一筐桃,数量变化尽管更大,但只是内在的一致性却在此过程中得到进一步体现。显然,上述过程也体现了抽象、改过对于建立数学概念的作用,有助于学生提高数学抽象、概括的数学思想方法。
二、营造人文环境,感悟数学。
心理学研究表明:民主、和谐融洽的氛围,有利于师生、生生之间的情感和信息交流,使学习在较长的时间内处于一种亢奋、高效状态。由于小学生注意力易分散,所以这应是小学课堂文化建设的首要内容,是学生健康、和谐发展的重要\保证。数学课堂应让学生潜移默化地交流、对话,在学习中体验,在探索中进取,在活动中薰陶。如四年级“小数加减法”的教学时,教师创设“蓝猫过生日买水果请客”的情境,引导学生列出算式:125.5元+234.7元。接着探究125.5+234.7的算法,四年级的学生,在老师的积极引导和鼓励下,想出了不同的办法,有简洁的,也有巧妙的,当然也有幼稚的,这样学生在课堂上感受到了一个成功者的地位,体验到了成功的喜悦。教师是课程的组织者、引导者、参与者,营造人文性的数学课堂环境,让学生充分感受到信任、关爱和尊重,从而建立良好的师生人际关系。
作为基础教育的小学数学教育,努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境,构建数学课堂文化,让孩子的主体作用得到最大地调动,让孩子们喜欢数学,喜欢用数学,让每一位学生得到不同的发展,让我们的数学课堂具有生命的活力!
校园文化属于隐性课程。
隐性课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。
隐性课程与显性课程有三方面的区别:
1、从学习效果来看,学生主要通过隐性课程获得非学术性知识,而学术性知识主要通过显性课程获得;
2、从计划的角度来看,无形课程是计划外的学习活动。在学习过程中,大部分学生无意接手隐藏的经验,而显性课程是有计划、有组织的学习活动,学生有较大的意愿参与其中。
3、在学习环境方面,隐性课程主要通过学校的自然环境和社会环境进行,显性课程主要通过学科教学进行。
扩展资料:
显性课程:其最重要的特点之一是计划性。可以说,规划是区分正式课程和非正式课程的主要标志。
具体内容:教学计划所包含的主题,即各学科的知识体系,就是文化传播的主题。学科课程系统地组织不同领域的人类文化知识,在学校教育中起着非常重要的作用,是课程结构的主体,是培养人才的主要基础。
隐性课程是学校政策和课程计划中没有明确定义的一种非正式的、无意识的学校学习体验。而不是一个明确的课程。相关的教育实践包括:能力分组、师生关系、课堂规范与过程、教材隐含内容、学生性别差异、课堂奖励结构等。
作用体现在政治的社会化、价值观和文化道德的获得、权力观念的形成和阶级差异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意到影响教学内容的非正式制度。认为在中学社会制度中,中学生的个体行为与其在学校中的地位和角色有关。
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