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现阶段大学生文化素养的提升，不仅要通过合理的课堂课程规划及相关教学活动实现，还应从文化氛围和文化体系入手，打造适合大学生文化素养提升的良好环境氛围，通过无意识内化的方式来获取。因此，强化大学校园文化建设在现代化大学教育中具有重要意义，应从如下几点入手：
1.创新校园精神文化内涵
文化的精髓在精神，由于大学生面临就业压力和严峻的就业形势，在文化素养培育方面应紧密围绕社会主义核心价值观来塑造教风，学风，通过正确对学生自身价值观，人生观的引导和树立，塑造健康，积极的大学校园精神文化氛围，引导学生形成正确文化，价值观念和生活，就业观念。
2.培养校园行为文化模式
在大学校园精神文明建设中，应以“学生为主，教师为辅，学生主导，教师教导，学生参与，教师指导”的立体化，全方位校园文化建设模式，确立围绕“学生，教师”为核心打造自主性，主导性，主动性的校园行为文化培养模式。
3.定期开展文化建设活动
在开展文化活动之前，应针对大学生制定文化素养行为准则，搭建校园文化平台，通过行为规章制度的建立，完善校园文化系统组成，并辅以定期展开的文化建设活动和校园文化素养宣传活动，使文化素养成为大学生人格“必修课”，使学生自主参与到校园文化建设活动中。
二、加强大学生思想政治工作
提升大学生文化素养离不开学生思想政治工作的建设，强化思想政治教育工作既是提升学生政治素养，道德品质素养的有效途径，也是从根本上提升学生文化素养的重要措施。
1.设立思想政治教育课程
在提升学生文化素养过程中，针对不同专业，不同学科，不同阶段的学生，可通过设立针对性强的思想政治教育课程，并辅以讲解专业性学科知识，在进行科学专业性讲解的同时，通过教师言行，修养等潜移默化地影响学生自身文化素质的养成及提升。
2.以统筹兼顾之平等理念发挥政治教育主体性
高校思想政治教育的主体即是思想政治教育发动者和最终实施者。思想政治教育者的主体性表现为主导性、创造性和超越性等特性。近年来，学生的主体性明显增强，思想教育者和受教育者的地位趋于平等，因此，高校思想政治教育工作应坚持树立统筹兼顾之平等观念，进一步加强主客体的审视工作。在实际教学管理工作中，应贯彻落实统筹兼顾的平等理念，杜绝教育者绝对主导性的教育理念，应充分意识和注重教育对象和教育工作的主体性，实现个人主体价值与社会价值的完善统一结合，最终注重个人全面发展。
3.建立各类学生协会
建立学生协会是大学生提升自身文化素养的有效途径。 通过在校园内建立学生协会，发展新学生加入，加强学生间的互助和交流，如交流课外书籍，交流学习心得，举办文化沙龙，举办读书研讨会等，以此提升大学生文化素养。
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根据教师资格证考试大纲的要求，《小学综合素质》教师观这一节需要在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身专业发展。
教师的专业素养是教师从事专业活动必须具备的专业品质。小学教师的专业素养包括教师职业道德修养、教师学科专业素养、教师教育专业素养和教师职业心理素养。
一、教师职业道德修养
1.对待事业：忠诚于人民的教育事业
忠于人民的教育事业要做到：依法执教，严谨治教：爱岗敬业，廉洁从教。
2.对待学生：热爱学生
热爱学生是教师忠诚于人民教育事业的具体表现。热爱学生，教师必须做到：全面关心学生：尊重和信任学生;严格要求学生;理解和宽容学生;解放和放飞学生。
3.对待集体：具有团结协作的精神
教师应该具备团结协作精神，必须做到：相互支持、相互配合;严于律己，宽以待人;弘扬正气，摒弃陋习。
4.对待自己：以身作则。为人师表
敬师劳动具有示范性特点，在教育、教学中教师要做到：高度自觉，自我监控;身教重于言教。
二、教师专业知识素养
1.本体性知识
教师的本体性知识也称为“学科专业知识”，是指教师所具有的任教学科的知识。例如语文教师所具有的语言文学知识.数学教师所具有的数学知识。具体来说，教师的本体性知识应该包括以下几个方面：
(1)掌握该学科的基本知识和基本技能
掌握该学科的基本知识和基本技能是教学中要求学生必须掌握的内容，教师自己必须掌握。
(2)掌握该学科的知识结构体系及相关知识
掌握该学科的知识结构体系及相关知识是保证教师从一个更高更深的层面上来把握自己所教的学科内容。它不仅使教师居高临下，明确所教学科的基本结构、来龙去脉、所处地位、重点、难点和关键点，也使教师对所教内容不仅是知其然，而且知其所以然。
(3)学科发展的历史及趋势
既了解学科历史，又了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。当今时代知识更新迅速，科技发展速度加快，为了保证自己的教学内容不陈旧、不过时，能够适应知识更新的需要，教师必须始终站在该学科的最前沿。
(4)学科的思维方式和方法 论
比如，科学中的观察、调查、实验;数学中的转化、抽象思维、符号化;物理中的空间思维;哲学中的矛盾方法、发展眼光等。
2.条件性知识
教师的条件性知识.也称为必备的教育科学知识，主要是指教师必须具备的教育学、心理学和教育管管理的知识。这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的，为教师的教学设计和实施提供教育学和心理理学的基础。
3.实践性知识
教师的实践性知识是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。这类知识包含着对具体教学目标、教学情境、教学策略和方法的相互关系的认识，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。
4.文化知识
教师的文化知识是教师专业知识结构的基础，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识.以及基本的艺术素养。教师要具备广博的科学文化知识主要有以下原因：
(1)各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现综合化的趋势;(2)当代学生兴趣广泛，求知欲强;(3)学生获取知识的渠道增多。问题意识增强：(4)教师的职责是教书育人。
三、教师教育专业素养
教师的教育专业素养包括以下几个方面：
1.具有基本的教育科学知识
教育科学知识是专业素养的基础。随着教育理论的不断发展，形成了庞大的教育科学体系。教师要加强教育工作的科学性和有效性，必须掌握这些知识。其中，教育学、心理学及学科教育学是教师首先应掌握的最为基本的教育学科，此外，教育心理学、发展心理学、教育哲学、教育社会学、教育史、教育技术学等学科也需要学习。
2.先进的教育理念
教育观念是人们对教育各问题的看法，包括学生观、教育观、教学观、教师观、人才观等。观念有先进与落后、正确与错误之分，教师需要树立正确的、先进的教育观念，而且要在自己的教育实践中真正体现先进的理念。教育部组织编写的《素质教育学习纲要》中，就归纳了30条先进的教育理念。
3.较高的教育专业能力
教育专业能力是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的比较稳定的心理特征，具体包括教育能力、教学能力和研究能力三方面。
教育能力是对学生思想品德教育的能力。
教学能力是课堂与课外教学的能力，具体包括教学设计能力、教学实施能力(活动的组织能力、语言表达能力、技术手段的运用能力、学生指导能力)、教学评价能力等。
教育研究能力是对教育问题开展科学研究的能力，具体包括发现问题、方案设计、搜集资料、资料分析、论著写作等方面的能力。
四、教师职业心理素养
1.良好的情感特征
真诚的热爱、对教育事业的热爱。教师热爱和关心学生的程度对学生的发展影响极大。爱心是教育的前提。
2.积极稳定的情绪特征
教师的工作性质使得其情绪波动会直接影响学生，因此，教师在任何时候都应以积极稳定的情绪状态投入到教育活动中.积极调适不良情绪。
3.良好的性格特征
教师应该保持积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神。
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