网上科普有关“小学教学管理存在的问题及解决方案”话题很是火热，小编也是针对小学教学管理存在的问题及解决方案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　导语：教学管理是学校管理工作中重要的内容，是涉及范围比较广，对象比较多的工作，小学是学生基础性教育工作的重要阶段，肩负的责任十分重大，小学教学管理人员应紧跟时代步伐，做好自己的本职工作，使用先进的管理办法，促进教学管理水平的提升。但是当前小学教学管理中还存在着一定的问题，需要教育工作者高度重视，采用科学对策强化教学管理。

　一、小学教学管理中存在的问题

　(一)教师教学观念落后。新课改要求?以人为本?，注重素质教育，培养学生在学习上的自主能力，在这一过程中强调着学生个体?德?、?智?、?体?、?美?、?劳?等方面的全面发展。而新课改以来，有小学也对教师进行过各种跟新课程相关的培训，帮助教师对于新课改的理念及目的有了更为深刻的认识和全面的理解，此外，更有不少与时俱进的优秀老师能将新课改的理念与自己多年来教学经验相结合，采用新的教学模式。然而，中国传统教育中的应试教育思想根深蒂固，大部分学校、老师仍将升学率放在首要位置，将学生课业成绩作为评价学生能力的重要标准。在知识获得方面，仍然是以教师机械传授，学生被动接受为主。新课改的教学理念在实际教学中并未得到真正贯彻落实。

　(二)教学手段及设备落后。随着当今世界科技发展的日新月异，传统的教学手段已不能满足小学教育的需求。在目前已知的绝大多数小学课堂里，一方面，教师缺乏相对先进的教学设备和器材。课堂的教学仍然以老师单独的讲授、黑板板书为主。不能更好、更直观、更有效地将所讲述教学设备落后，学生获取知识的有效途径少，教学手段跟不上时代要求。另一方面，由于经济发展水平的差异，学生在学习过程中学习工具的匮乏导致学生知识获取渠道较少。

　(三)教学管理制度不健全。俗话说：?没有规矩，不成方圆。?一个良好的管理群体需要一个健全合理的规章制度加以约束。新课改重视对学生综合素质的培养，要求改变以往全凭考试分数定生死的传统。一直以来，国内小学教育大都是服务于应试教育，对学生评估只着眼于课业成绩，而忽视学生各方面综合能力的培养，对学生的评价标准过于死板。此外，在对老师的各项管理制度诸如备课制度、上课管理制度、作业及考试管理制度等，校方也并没有建立一个相对完善和统一的制度来进行规范。

　二、针对以上问题的相关解决方案

　(一)提高教师素质、刷新教师观念。新课改在关注学生教育的同时，也要求教师具备创新型思维方式，能熟练运用现代化教学设备，掌握多种教学方式，具备基本的教师职业道德等。然而，实际上教师的综合素质与标准要求还相差甚远，新课改教师培训工作也未完全落到实处。因此，教育部应该对教师在提高素质和刷新观念有一定的投入，对其进行定期和定量的相关培训。

　此外，教师自身也应有终身学习的观念，除了自己自身的文化素质需要不断更新和提高以外，教学模式和方法也不可一成不变、止步不前。一方面教师要不断接触学生感兴趣的新鲜事物，另一方面要注重与学生、与其他教师的交流。在观念上，不能过于刻板。课堂教学中应该发扬活跃的气氛，鼓励学生大胆站起来提出自己的见解并加以引导。

　(二)提高教学设备水平，与时俱进所谓?工欲善其事，则必先利其器?，再好的教师也需要有力的教学设备来武装。这跟?巧妇难为无米之炊?是一样的道理。目前，我们看到，在许多农村或者偏远地区的希望小学里，简陋的教室、破碎的窗户、布满灰尘的黑板、断裂的直尺等等使我们触目惊心。因此，我们希望，不仅是各个学校要拨动部分款项来优化自身的教学设施、或对其教学设施进行定期的维护和检修。社会各界也要加强对部分学校在教学设备方面不足的重视。使学校设备能够跟得上时代的潮流，与时俱进。

　(三)建立相对完善和统一的管理制度和评价标准。一方面是管理制度，即学校要对于老师和在校学生在平时的各项教学活动有一个相对健全、完善和统一的制度，使教师和学生能有条不紊地进行教与学的工作。另一方面是评价标准，学校要建立一个定期使学生评价教师的机制，得到真实的情况和反馈;教师对于学生的评价也要抛弃旧时代?以学习论好坏，以成绩论英雄?的传统观念。学会发掘不同学生在不同方面的闪光点和潜力，真正实现素质教育。

　三、总结

　教育不仅是一个人实现梦想、成就自我的重要方式。也是一个民族不断富强、一个国家不断崛起的`重要力量。可以说，进入新中国之后，我国实行和普遍推广的九年制义务教育为我国政治、经济、文化和科技等各方面输送了大量人才。而在这九年制的义务教育中，最为关键的无疑就是小学的六年。然而，目前在我国的小学教学里，仍然存在着大量问题。为此，社会各界都要共同努力，为培养祖国下一代的优秀人才而共同努力。

　一、小学教育教学管理中存在的问题

　小学教育管理存在的问题不可否认，历史较长的学校，教师积累了大量的工作经验，这些经验不仅在过去发挥着作用，在今天、明天仍会放射出耀眼的光芒。

　然而在光环之下，一部分人员不能很好地适应现实的要求，及时调整自己，存在着?闭门自守?、?固步自封?的思想和做法，观念陈旧阻碍了学校的健康发展。由于这种经验主义的影响，产生了小胜即满、小绩即安的情绪，滋生了?骄傲自满、自以为是?的心态。在这样的心态影响下，工作作风虚浮问题就必然出现，如?软、懒、散?现象，备课、上课不认真，甚至有的教师不备课就上课，早来晚走等现象屡屡出现。在管理上，制度老化不能适应新的办学思想，难以发挥制度的效益性;内部管理体制僵化，又难以有效地进行全方位调动教职员工的积极性;学校不同程度存在着管理体制不健全，科学化、精细化的管理水平不高，部分工作存在着?无法可依?现象。即使有规则的一些工作，由于管理落实不到位，也存在着?有法不依，执法不严?的问题。这一些问题已构成制约目前学校适应社会要求快速发展的瓶颈。围绕如何解决这些困扰学校发展的问题，我们充分发挥教师的主人翁精神，群策群力，确定了?以人为本、科学管理、科学育人?的思想，实施大策略切实提高学校的整体管理水平，促进教育教学质量的提升。

　二、小学教育管理问题的对策

　(一)、以人为本，实现小学教育教学管理的民主化

　?以人为本?应该作为现代小学教学管理中重要的管理理念，就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，这是小学教育管理应当树立的一种哲学理念。

　激发教师兴趣，强化参与意识。

　在小学教育教学管理的所有要素中，教师管理是第一要素。因此，在学校管理的?以人为本? 中要树立?以教师为本? 的管理思想。?以教师为本? 的管理思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，为教师创设和谐的心理时空，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展，这是实现教育教学管理民主化的重要标志。大量的事实证明，倘若只把教师看做是管理对象，处处以管字当头，就很难真正尊重教师，就不可能真正调动广大教师的积极性，很难发挥教师在学校管理中的主体作用。许多校长从自己的工作实践中体会到，只有当自己制定的管理目标被教师们认同， 自己提出的管理主张和措施与教师们的教育教学实践真正结合了，学校的各项管理目标才能真正实现。

　(二)、突出学生主体，为学生服务

　每一个商店都主张顾客至上、用户至上，搞学校教育教学工作同样要树立学生至上的意识。学校为学生而办，教师为学生而教，这是天经地义的事，古今中外无不如此。学生是教育的对象，也是学校管理的根本对象， 是构成学校教育的主体。学生至上意识体现在学校管理的全过程：做重大管理决策时首先要想到自己的学生，千万不可偏离育人这个主导目标;各种教育教学改革要落脚于学生，要符合教育教学规律和学生的认知特点;校园环境的建设与管理要有利于学生的健康成长，努力创设广大学生留恋的整洁、优美、幽雅、协调的视听环境;学校各类规章制度的制定要针对学生实际，力求规章制度的规范性和稳定性，充分发挥规章制度的教育功能。总之，把学生作为学校管理诸要素中的核心要素，把学生作为自己最根本的服务对象，使学校的一切工作都为教育和培养学生服务，为育人服务。

　(三)、优化教学质量管理

　学校管理中教学管理是重点和难点，提高教学质量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的教学管理：

　1、各学科教师要求有完整的课时教案和复习教案，教师至少配备三种参考资料和一至三类练习题集，要求教师走进题海，学生跳出题海。

　2、不上无准备的课，教导处加强督查，把课堂教学事故拿入考核，查到无准备的课视为旷课，并与其谈话，限期改正。

　3、重点科目要有适量作业，分课时、单元下发，作业把握三个关口：一是作业量足，二是作业全批全改，三是作业评讲订正，教务处加强督查(每期至少定时检查四次，平时抽查等形式)。

　三、小学教育教学管理的制度化

　1、加强法制建设，完善制度管理

　计划的落实靠有力的制度作保证，制度是进行教学管理的?法?，有了这个?法?，就有章可循，有规可依，它能促使教职工养成良好的工作、学习和生活习惯，能使学校产生良好的环境氛围。为此，学校要制定一些相关的?教师教研进修制度目标教学研究课制度?论文发布制度? 等，从而使教研活动、教师的培训工作有了时间、内容的保证。为了抓好备课工作，学校要规定一些?整零备课制度?教案检查评比制度?开学第一课制度?听评课制度?等。对学生的作业批改、辅导、考试方面，也要制定相关的?作业批改要求优秀作业评比制度帮差培优制度?等。建立健全和执行这些制度，有利于促进学校教学目标管理的常规化。

　2、健全评价机制，激励校内竞争

　评价是教学管理的手段，对教学目标管理和教学常规管理过程中的质量形成性评价和终结性评价，达到科学性强、可信度高，就能起到导向和激励作用。根据教育部基教司的精神，我们要健全教案评价机制、课堂教学评价机制、单元形成性评价机制、质量分析评价机制以及对教研组、年级组的管理评价机制、学校管理工作自评机制等，在校内形成一种和谐竞争的局面。总之，评价工作是对教育教学总目标的验收，是检查职责是否尽到，操作是否合格，科学地运用评价，对提高教学质量起到了极大的推动作用，激励着全体师生进入全面竞争的氛围。

民办学校管理存在的问题

　 一、学校管理中存在的问题

　（一）管理理念方面

　关于管理理念，我们可以从管理者的管理理念和教职工的管理理念进行分析。

　1.管理者的管理理念方面。管理者的管理理念存在一些偏差。部分管理者利用传统的管理理念管理教职工，不与时俱进、更新知识，缺少人文关怀，缺乏情感激励，常以严格的条例约束教职工，导致领导与教职工间、学校与学生间存在隔阂，不利于人文和谐。

　2.教职工的管理理念方面。管理者常用严格的管理制约教职工，管理者与教职工间不同的立场、价值观、管理理念，导致教职工、领导间凝聚力不强，管理行为难以得到彻底落实，影响学校的发展。

　（二）管理行为方面

　管理行为是否科学对管理效果具有重要的影响。我们可以把管理行为分为管理级层的设置、职责分工、管理流程几方面。

　1.管理层级方面。管理层级设置不科学，从校长到一线教师大约有3~4个级层，由于层级过多，导致耗时长、效率低，从决策到落实、落实到反馈失真，影响管理工作的顺利进展。

　2.职责分工方面。学校职责分工不明确、管理边界模糊，没有形成责权利相统一的系统，不利于领导的管理、教职工工作的落实，导致低效的工作。

　3.管理流程方面。管理级层设置过多导致管理流程繁杂，职责分工不明确影响流程的准确性。管理流程复杂、不科学导致从发现问题到解决问题周期长、效率低、效果差，影响学校管理水平甚至办学水平。

　 二、学校精细化管理策略

　精细化管理既是一种观念，又是一种方法，我们可以从管理理念和管理行为两方面介绍学校精细化管理策略。

　（一）管理理念方面

　1.树立精细化管理理念。辩证唯物主义哲学认为，认识对实践具有重要的反作用。学校要进行精细化管理，首先校领导要树立精细化管理理念。树立精细化管理理念就是秉持着将复杂的工作简单化，简单的工作规范化，规范化的工作程序化，程序化的工作标准化的观念。需要注意的是精细化管理的核心理念是服务精神，服务于教职工，确保教职工工作的顺利进展。精细化管理理念是动态发展的，要求管理者不断借鉴其他教育管理经验、更新管理知识，以创新促发展，完善精细化管理理念。

　2.加强组织文化建设。加强组织文化建设有助于领导与教职工形成共同的价值观、思想观念、行为方式。学校可以通过校训、校规，建设学校文化阵地的方式对领导、教职工产生潜移默化的影响，使领导、教职工在浓郁的文化氛围中开展校园文化活动，培养奋发向上的、共同的价值观、思想观念、行为方式。

　（二）管理行为方面

　1.设立科学的管理级层。校领导可以通过优化内部组织结构的形式设立科学的管理级层，将复杂的工作简单化。实践证明，扁平化组织结构能更有效地适用于学校精细化管理，能够确保精简的管理级层，提高工作效率，打破领导与教职工间时间与空间的限制，促进学校“无边界管理”的发展。需要注意的是，在设立科学的管理级层时要符合学校的实际情况和发展需要，根据学校的情况作出适当地调整。

　2.确保职权分工明确。明确的职权分工可以促进学校管理的顺利开展，反之，易导致低效的学校管理现象。学校要注重管理的全员性，通过建立教职工职权统一的系统，明确任职条件、岗位职责、岗位权利，完善职权分工，将简单的工作规范化，注重发挥精细化管理的导向性，引导学校工作朝着学校既定的'方向发展，促进学校的高效运转。

　3.设置精准的管理流程。管理流程是动态的，是管理级层间实施职权的过程。管理流程与管理级层、职权间是相互作用、相互影响的。学校精细化管理要注重管理的全程性，学校可以通过精简管理流程，确保学校管理的高效性、高效率，将规范化的工作程序化、程序化的工作标准化。此外，精细化管理虽然是一种管理方式，在管理方面还要注意以人为本，遵循民主原则，调动教职工的主动性，激发教职工的积极性，促进教职工的自主管理，使其能够立足于岗位自觉践行；实施精细化管理的同时要注意与其他管理方法相结合，通过目标激励、竞赛激励、榜样激励的方式激励教职工，充分挖掘人力资源；学校精细化管理要有预见性，遵循教育发展的规律，掌握教育发展的动态，做到防患于未然，促进教育的发展。

　总之，学校精细化管理要注重工作的简单化、规范化、程序化，在科学管理理念的指导下，设立科学的管理级层、明确责权分工、简化管理流程，确保学校沿着有序高效的方向发展。学校精细化管理没有一个统一的模式，要注意因地制宜、因材施教，遵循民主性原则和教育发展的规律，促进教育的发展。

　对于民办学校来说,高素质的教育教学科研人才是指有较强的教育教学能力、较高的学术造诣和较好的综合素质,在教育教学、科学研究方面取得公认重要成就的人才。高素质的民办学校师资队伍就是在民办学校中一支由学科带头人为领导，优秀科研工作人才为中坚力量，优秀青年教师为基础的队伍。下面是我整理的民办学校管理存在的问题相关内容。

　(一)执行会计制度不统一不规范

　各学校采用的会计制度不统一，目前使用较广的为《民间非营利组织会计制度》、《事业单位会计制度》、《企业会计制度》、《小企业会计制度》。由于执行会计制度不一样，财务核算口径不一致，造成学校之间的财务状况难以评定。

　(二)开办资金不到位或挪用办学资金

　《民办教育促进法实施条例》第五条规定：“民办学校的举办者可以用资金、实物、土地使用权、知识产权以及其他财产作为办学出资。”但一部分的民办学校投资后，采取各种方式将钱转移或将资金挪作他用。

　(三)财务管理不规范

　一些民办学校不重视财务管理，没有建立相应财务制度，财务操作和开支标准均掌握在举办者手里;一些民办学校将小部门资金由出纳人员保管，大部分资金存放于举办人处，公私不分;一些民办学校的财会工作由非财会专业的亲戚担任。这种家族式管理的结果，导致民办学校缺乏制约机制，财务管理混乱;一些民办学校根本就不设财务机构，导致资金跑、冒、滴、漏相当严重，影响办学效益。

　(四)违反规定收取费用

　《民办教育促进法》中规定民办学校对接受学历教育的受教育者收取费用的项目和标准由学校制定，报有关部门批准并公示，但一些民办学校收费标准不公示，超标准收费，擅自增加收费项目，把办学作为一种赚钱的工具;一些民办学校收费未按规定向有关部门申请办理收费许可证，不进行亮证收费，违反国家有关教育收费政策;收取的费用不使用合法的票据，而是使用外购的“三联式收据”，其存根也不保管，并且不按开据的收据入账。

　(五)会计核算不规范

　一些民办学校由于会计人员业务水平低以及财务会计制度缺失，导致会计核算不规范。如外来原始凭证中“白条”较多，不符合会计法的`相关要求;应该设置科目不设置;另外，有些民办学校还存在会计科目使用不当，帐薄设置不规范，登记账簿不符合规范要求，报表不编制或编制不及时的现象。

　(六)资产管理不规范

　一些民办学校法人财产权没有落实，有的学校对举办者投入学校资产不履行过户手续，学校对其没有法人财产权;一些民办学校对固定资产管理不规范，没有明细账，没有卡片记录，长期不盘点，存在待报废的现象;一些民办学校对货币资金管理也不规范，学校收入不存入银行，大部分收支通过现金核算。

　高素质人才总量很少。

　民办学校相对公办学校，办学历史较短，政策待遇悬殊，缺乏高素质人才积累，如果完全依赖自身的培养，则需要相当长的一段时间才能形成一支高素质的师资队伍。通过各种渠道引进人才，则能够在较短的时间内提高师资质量，而人才引进需要很多的物质条件和软环境作为基础，绝大多数民办学校所提供的薪酬待遇缺乏竞争力等因素给人才引进带来了压力，使得民办学校的高素质人才总量很少。

　重使用、轻培养。

　民办学校因为资金压力较大，较多考虑目前利益和办学成本，普遍只注重人才的使用，不注重培训，师资培训投入严重不足。只有使用，没有提升，现阶段不少民办学校的专职教师很难达到高素质人才的要求。

　流动性大。

　近年来，除了公办学校尤其是名牌公办学校不断增加高素质人才外，一些国有企业也想方设法吸引高层次人才加盟，高素质人才相对于一般人力资源而言更具有稀缺性。目前，民办学校普遍存在人才流动率偏高的问题，有的民办学校教师每学期的离职人数高达50%。

　办学动机仍以逐利为主。

　有一部分民办学校举办者主要办学目的还是营利赚钱，教育价值观和教育精神相当匮乏，缺乏高尚的办学动机和长远的办学规划，学生和教师的主体地位没有得到落实，民办学校难以吸引追求事业发展的高素质人才。

　人才引进不规范。

　民办学校在教职工引进中，将先解决学校的学历结构放在首位，表现出极大的盲目性。没有从自身的学科建设和师资队伍建设的实际需要出发，制定出远近结合、重点突出的人才引进规划和年度引进计划，对要引进的人才没有做好科学的调研和论证。

　缺乏对教职工系统的培训。

　重要表现在学校经费、政策上没有给予足够的重视。绝大多数的民办学校对教师的进修、培训持谨慎态度，尤其是缺乏对青年教师的培训。同时，民办学校教师工作量较大，教师教学任务重，较少精力和时间去进修、培训。

　薪酬激励体系不完善。

　由于民办学校办学资金主要来自学费收入，当面临招生困难的时候，很多民办学校把教师的工资降低到较低的标准。另外，民办学校福利相对匮乏，教职工的社会保障跟不上。激励方式相对单一，认为只有高薪酬才能调动教职工的积极性，而忽视了人文关怀等非物质激励。

　缺乏对教职工的职业生涯规划。

　没有建立共同愿景，未能重视学校与教师共同发展。帮助教师制定一份有效的职业生涯规划，能够促进其与学校共同成长，共同发展，我国民办学校在这个方面还是空白。

　第一，师资队伍上，多数民办中小学要远远落后于公办中小学

　1、在民办中小学，教师不属于国家事业编制内人员，无法享受相等的工资待遇、社会保障、职称评定等，造成很多学校无法招聘到好的教师，如果要招聘好教师则需要投入更高的成本，这对多数民办中小学来说，压力巨大。这也就造成了民办中小学相对较难留住好老师，造成了教师流动的可能性比较大。

　2、民办中小学教育在国内起步较晚，多数民办中小学教师年龄较低，缺乏充足的教学经验，在教学质量、教学内容上都要低于传统公办中小学的教师，并且公办中小学已经形成了老中青少比较有年代更替层次的教师系统，各方面比较完善，这是民办中小学教师队伍中无法相媲美的。

　第二，普遍遇到招生难，招到优质生源更难的问题。

　1、很多地区中考后，进行划定分数段，按照区域进行招生，按照重点学校、普通学校再到民办学校的顺序进行依次招生，这样剩下的学生数量较少，并且生源质量较差，在与公办学校竞争中根本缺乏竞争力，在以后的升学考试中根本不可同日而语。

　2、来自于公办学校规模扩大的压力，从上面的十年发展数据来看，公办学校的学生数量和发展速度均优于民办学校，尤其是地方一些超级中学的成立，对这些民办中小学的发展形成了很大的挑战。

　第三，国家政策支持上，力度不够，明显弱于公办中小学

　1、对教师的政策支持上力度远远不及公办中小学，很多学校老师在民办小学中获得经验或者被公办小学挖墙脚、或者主动离开私立中小学、或者被一些民办培训机构吸纳去，对民办中小学来说非常不利

　2、在财政支持上更是远不及公办中小学，公办中小学会有大量的政府支持，包括建学校、购设备等，各项支出都来自于财政拨款，而民办中小学几乎享受不到政府支持

　3、不仅得不到财政支持，在税收政策上更是让民办中小学吃亏，2004年财政部、国家税务总局发布了《关于教育税收政策的通知》第1条第10项规定：“对学校经批准收取并纳入财政预算管理的或财政预算外资金专户管理的收费不征收企业所得税;对学校取得的财政拨款，从主管部门和上级单位取得的用于事业发展的专项补助收入，不征收所得税。”一些民办中小学便不得不纳企业所得税，增加了他们的负担，在资金投入上更显吃力。

　第四，学校自身发展中，存在诸多问题，甚至有违法违规行为。

　1、民办中小学的管理人员相对传统公办中小学来说，普遍存在理论水平差，教育观念跟不上的现象，他们或许懂得经营，但是论及教育很可能就不及公办学校的校长、老师，这就导致民办中小学在发展中受到各种局限。

　2、为了生存需要，抢夺被公办学校挤压的稀缺的生存空间，很多民办学校开始不择手段的进行招生竞争，虚假宣传、夸大宣传、专人老师去招聘、找招生代理公司或个人等各种现象和手段开始暴露和使用，很显然已经逐渐将其市场化运作。

　3、由于许多民办中小学的师资队伍落后，在教学内容、教学质量、教学模式上很难跟重点公办中小学比较，也就无法保证中小学生能够享受到更好的教育。

　4、民办中小学存在地区差异显著，这也是国内所有层次学校存在的问题，沿海地区和大城市的民办学校办学条件较好，而农村和偏远地区的民办学校则办学条件较差。

　第五，社会认识片面或因一些负面现象，导致家长和学生对民办中小学不能公平评价。

　虽然民办教育发展多年，但是在家长和考生心中还是存在或多或少的偏见，尤其是对一些普通的民办中小学，对他们的评价往往不够客观，这在一定程度上打击了民办基础教育发展的积极性。民办基础教育需要得到认可和鼓励，尽管国家层面正逐步重视民办教育发展，但在社会层面上扭转观念还是需要一段时间。

　扩展： 民办学校管理规定

　1.校长要做到“五清楚”：

　一是对每天迟到、早退、旷工(或旷课)的教师或学生的原因，去向必须清楚;

　二是对学校校舍、设备设施是否有安全隐患必须清楚;

　三是对学校师生食堂、校内食品卫生安全情况必须清楚;

　四是对校园周边不利于学生安全和健康的交通、摊点、等环境情况必须清楚;

　五是对学校制订的安全制度规章的落实情况必须清楚。

　2.分管安全副校长要做到“五落实”：

　一是对具有安全隐患的无帮旷课情况必须进行调查落实;

　二是对学生在上学放学路上交通安全行为调查落实;

　三是对食堂、周边小卖部的食品的进货渠道和质量检验手续是否守备进行落实;

　四是对教师反馈办公设施、活动设施、水电等安全隐患及时处理落实;

　五是对心理不健康、行为有异常的学生要及时调整和处理落实。

　3.值周、值日校级行政人员做到“五必查”：

　一是对师生缺岗情况每日必查：

　二是对课余、课间期间学生违纪易导致安全隐患的必查。如做危险游戏、追赶、打闹、手持凶器、危险物品等;

　三是对来往校外人员情况必查事由;

　四是对食堂的饭菜质量、卫生情况必查;

　五是对学校办公设施，活动设施、水电设施安全状况必查。

　4.班主任要做到“五做到”：

　一是每天坚持做到有针对性地对学生进行安全常识教育;

　二是对迟到、早退、旷课的学生做到了解原因、跟踪调查，家校互通，做好转化工作。

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