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按照传统的行政化管理机制，一个团队的负责人站在塔尖，作出的指令通过一级一级的管理层，最终传达到执行者；基层的信息通过一层一层的筛选，最后到达最高决策者；上级不能越级指挥，下级不能越级请示。这种机制，对于提高执行力，增强团队的控制力，具有一定优越性。但在推进学校依法自主办学，实现由管理向治理转变的过程中，这种机制不但效率相对低下，而且必然会在信息传递过程中出现失真、扭曲等现象，推进去行政化的扁平化管理机制就成为必选项。实现教育内涵发展，适应创新和多元化需要，优化组织流程，实现决策、执行、监督和评价各个环节的扁平化和高效化。但必须明确的是，推进扁平化管理不仅仅是减少管理层级，理顺管理层次和管理幅度的关系，而是一项系统变革。
减少管理层级是前提。推行扁平化管理，就要将校长、副校长、中层部门、年级（学部）、职员、教师、学生、家长等诸多层级大幅压缩，力图建立“决策者——执行者”的快捷机制。只有每个事项真正减少了行政层级，才为整个优化组织流程提供了基础。
推进分权决策是路径。实现扁平化，必须配套分权式决策。首先要按照权责一致的原则，明确权责隶属，既不能权大责小，也不能权小责大。校长负责制，具体负责什么，如何负责，负责不到位怎么办，都要相对清晰。其次，每一个岗位的职责、分工都要明确，以约定的形式固定下来，不断增强合同意识和契约意识，这也是依法治教、依法治校的前提。在此基础上，把权力分给最适合决策、最了解情况、最专业的层面或人选，让最合适的人干最合适的事。
项目化管理是有效方式。实现扁平化和分权式之后，就要聚焦重点难点热点，打破部门、岗位之间的藩篱，以项目的方式，取代原来的科层制，谁有能力谁来做，谁能做好谁来做，实现人岗相适，让每个人找到最适合自己的岗位，融入最能实现自我发展愿景的团队，实现多元化、分布式领导。
将扁平化与信息化一体推进。离开了信息化的支持，扁平化将难以维系。如果不是信息化和互联网技术大幅拓展了受众群体和范围，扁平化带来的信息传递优势就大打折扣。比如，通过召集会议、发布文件等传递信息的传统渠道，完全可以借助移动互联网技术实现瞬间共享。一些对教职工人盯人的考勤制度，完全可以靠手机APP功能实现。再是一些需要费时费力的统计、分析、计算事项，例如工作量、绩效工资等，用大数据方式实现一键操作。
在上述过程中，还要不断减少上级对下级的行政控制权。层级众多和架构复杂的行政控制模式，上级对下级有过多的话语权、人事权和工作支配权。实行扁平化之后，必须减少不必要的指令，大幅压缩会议、文件和活动，对下级团队的人事安排，分工、岗位设置等，放权到位。特别是项目团队的组建和运行，学校管理层需要做的是服务和矫正，而不是命令和指导。在学校内部倡树靠专业性赢得权威性的导向，最有权威、最能得到大家公认的人，不是行政管理模式下站在最顶层的人，而是在某个项目团队中最有办法的人。这就要求校长和管理者必须走专业化的路子，靠专业化和高超的领导艺术来团结和凝聚教职工，赢得信任和支持。
在推进扁平化的过程中，要注意保障政令畅通和执行力，梳理、筑牢底线。扁平化不是失去监管，分权不是放任，要配套建立对贯彻党的教育方针、遵循教育规律和人的成长规律的强有力落实和督查制度。扁平化是一项系统工程，需要学校从管理者到教职工的全员参与，各项制度和流程的实施需要磨合期，会相应增加学习成本。校长和管理者要更加重视下对上的信息反馈，搭建更多平台，收集、分析工作动态和各方诉求，有针对性加以解决。
实现对学校的扁平化管理，校长需要具备出众的业务能力、规划能力，又能扮演好教练和倾听者的角色。试想，如果扁平化之后，一大波教职工整天跑来请示、汇报芝麻大的琐事，从经费开支、个人事项、工作建议等，势必搞得校长焦头烂额。扁平化是一项好机制，也是推进依法自主办学的必选项，但要想明白方向、弄清楚路径之后再推动实施。
中学班级管理模式分析
两自一包的意思是一种学校的创新型管理模式，也是一场体制改革，于2014年成都市武侯区进行试验。
它有三种管理方式：
第一是自主聘用教师，学校按照教师规模，面向社会公开招聘，择优聘用；
第二是自主管理学校，政府向学校放权，共同治理结构，提高内部管理水平；
第三是是经费包干，教育部门根据学生人数，将经费一次性拨付给学校，由学校自主使用。
自主聘用教师，学校按照教师规模，面向社会公开招聘，择优聘用。自主管理学校，政府向学校放权，共同治理结构，提高内部管理水平。经费包干，教育部门根据学生人数，将经费一次性拨付给学校，由学校自主使用。
简介
这种模式突破了在一定程度上解决了缺乏教师编制的问题，使得学校管理向扁平化发展，促进教育体制改革。
2016年9月，成都市教育局联合成都市编办、人社局、财政局下发《关于推广武侯“两自一包”改革经验的通知》，将这项教育改革举措在全市推广。
班级管理的主要模式
导语：中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求;也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程，赫尔巴特说：?如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。?这话道出了班级管理工作的重要性，那么中学班级管理的模式有哪些呢?新时期，我们该施行什么模式呢?
中学班级管理模式分析一、当前班级管理常见类型
1、?家长式?管理
有相当一部分部分班主任以?领导者?自居，要求学生完全听命于班主任，绝对服从和尊敬于班主任。班主任则主宰一切，统管一切，居高临下，发号施令。学生对班主任的某些不正确的做法，提出异议或要求纠正时，却认为学生是不服从领导。因此，师生关系是父母与子女的关系或领导者与被领导者的关系，师生之间缺乏民主、平等、合作、对话、交流。
2、?管理式?管理
班主任以?五勤?、?十到位?来要求自己，事必躬亲、事无巨细。从时间和空间上都陷入具体杂务堆中，难以自拔，搞得精疲力竭。却很少有精力更新观念，进行长远思考。学生则过分依赖老师，丧失独立思考，独立处理事情的.能力。
3、?保姆式?管理
班主任以?慈母?般情感对待每一个学生，关心倍至，一切包办代替，关爱过分导致溺爱，小而言之，管学生穿着打扮;大而言之，管学生的前途命运。他们起早贪黑，兢兢业业，像春蚕吐丝，贡献着自己的青春，直到岁月染白了他们的鬓发。学生在教师精心呵护下，独立意识差，心理素质较差，不利于他们人格、心理的成长。
4、?警察式?管理
班主任在?严师出高徒?的观念影响下，习惯采用?管、卡、压?等办法，对学生进行审问、盯梢、惩戒，给学生戴?紧箍咒?或?画地为牢?。提出若干?不准?、?不要?，却很少提出?允许什么?、?提倡什么?。造成师生关系紧张，同学关系冷漠，班级缺乏活力、动力和凝聚力、向心力。
5、?唯智型?管理
这种班主任认为只要想方设法把班级学生的成绩抓上去，特别是提高升学率，使家长、学校领导满意，这样自己的脸上也就有光彩。因此他们把主要精力都放在有升学考试的学科成绩上，至于学生思想教育、体育卫生、课外活动等，则马虎应付。
6、?封闭型?管理
把学生封闭课堂、校内、家内的小圈子里，不让学生积极参加课外、校内等社会活动。怕分散学生精力，怕受社会上坏风气的影响，怕学生变坏。学生不了解社会，思想僵化，不利于他们开阔视野，提高辨别是非，抗腐蚀的能力。
二、当前班级管理常见类型分析
1、班级管理中学生缺乏自主性参与。学生处于一种被动、消极、应付状态，有时还会出现逆反心理和对立情绪。故而没有自觉、主动参与班级管理的积极性。
2、班级管理价值取向不明。班级管理是通过一系列管理活动来优化班级的育人环境，提高育人活动的效率，保证班级教育活动的顺利开展和班级育人目标的实现。育是目的，管是手段、是途径。
3、班级管理的重点不突出。班级管理的首要任务是培养学生的自我教育和自我管理能力。这不仅对学生个人成长，而且对班级的发展都具有重要意义。班级管理应该逐步实现教师管理学生，到学生管理学生，最后到学生自我管理。班主任的管理是教育学生管理方法，管是为了不管，让学生自管。因此班级管理的重点是使学生形成自我管理的能力。
三、构建新型管理模式的一些想法
显而易见，在班级管理中存在一些不符合现代管理学理念，不符合教育特点和时代特征，且违背素质教育要求的做法和现象。班级管理必须以教育为核心，以学生自主性发展为目的，适应新形势、新特点、新要求的新型管理模式。因此新型班级管理模式应该：
1、坚持一个基本原则
从现代管理学的以人为本出发，学校应该确立以学生发展为本的指导思想，同样班级管理也要坚持以学生为本的原则。具体地讲：就是一切以学生实际为出发点，一切以学生主动参与为基本原则，一切以学生全面发展为最终目的。
2、发挥两个主体作用
就班级的地位和作用来说，班级是学校教育管理的基层组织，是学生实现个体社会化的基本组织，这是毋庸置疑的，但是就班级要素中班主任、学生的角色地位和作用是什么?目前从理论和实践上还有不同认识。就班级教育活动来说，班主任是班级活动的主体。就班级管理来说，学生应该是班级管理活动的主体，或者说，学生要逐步转化为班级管理活动的主体。因此必须充分发挥班主任和学生这两个主体作用。一是班主任的主体作用，班主任主体作用的核心是：?主导?，主要是对学生学会自我管理的引导和教育。二是学生主体作用，学生主体作用的核心是?自主?，也就是学生要逐步学会自我管理，使自己的行为符合社会的要求。
3、树立三个先进观念
①培养目标方面，树立正确的学生观。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人，学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人，他们在一切活动中能够表现出自身的主观能动性，表现出独特的个性。班级管理就是要充分地发挥学生的能动性，把学生塑造成社会要求的个体。教师要尊重学生、信任学生，要引导、帮助或服务于学生，促进其发展，使其主动性不断增强，自我管理水平不断提高。
②在师生关系方面，树立新型的民主教育观。把学生当作朋友看待，师生之间虽然在年龄上、认识水平上、知识技能水平和生活经验水平上存在差异，但他们的人格是平等的。每个学生的感觉和感情世界与教师是一样的。因此，师生之间要真诚、坦率，相互尊重，排除不友好、不真诚和相互猜疑。教学管理过程中，师生间要相互尊重，相互理解，教学相长。要废除班级管理中的权威主义、命令主义。
③在活动方式上，树立开放整体的教育观。新课改的要求让班级活动形式多样、内容丰富多彩，面向全体学生，学生通过参加各种有趣、有益的、整体的、系统的班级活动，在品质、性格、能力等各方面得到锻炼和提高。
班级管理的主要模式有传统模式、学生自治模式、班干部管理模式、分工协作模式以及校园管理参与模式。
1、传统模式：
由班主任负责全面管理班级事务，包括学生出勤、纪律管理、课堂管理等。班主任通常负责与学生和家长的沟通，并制定并执行班级规章制度。
2、学生自治模式：
鼓励学生主动参与班级管理，通过班级议事会等形式，在学生中形成较好的自治意识。班主任扮演指导和监督学生自治过程的角色，并给予必要的支持和指导。
3、班干部管理模式：
设置班级干部，由班干部负责执行班级事务，如晨检、卫生检查、公共设施维护等。班主任在干部的带领下进行管理和指导，同时鼓励和培养学生的领导能力和团队协作精神。
4、分工协作模式：
将班级管理任务分解给不同的小组或个人负责，各个小组或个人负责自己的任务，并通过合作共同完成班级管理。班主任扮演协调和监督的角色，确保各项管理任务的顺利进行。
5、校园管理参与模式：
班级管理与学校管理结合，班级管理事务由班主任和学校管理人员共同负责。双方合作制定和实施班级管理方案，共同解决班级管理中的问题，提高管理效果。
班级管理的特点：
1、学生多样性：
班级管理涉及处理来自不同背景、文化、家庭环境和学术水平的学生。这个多样性为管理人员带来了挑战，因为他们需要制定策略，以确保每位学生都能够充分发挥潜力。这包括提供个性化的学习支持，满足学生的不同需求。
2、教育目标实施：
班级管理的根本目标是促进学生的学习和成长。管理人员需要与教师合作，确保课程计划得以有效传授，学习目标得到实施。他们还需要监督学生的学术表现，识别并解决潜在的问题。
3、个体差异的关注：
每位学生都是独一无二的，管理人员需要了解他们的需求、兴趣和特长。这包括识别学习障碍、发展特殊教育计划和提供额外的挑战性课程，以满足不同学生的需求。
4、行为管理和纪律：
维护纪律和处理学生行为问题是班级管理的重要方面。管理人员需要建立明确的纪律政策，以确保学生遵守规则。同时，他们也需要采取适当的纠正措施，以处理违规行为，帮助学生改进。
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