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管理的基本原理有：
系统原理。包括：整体性原理、动态性原理、开放性原理、环境适应性原理 、综合性原理 。
人本原理。人本原理就是以人为中心的管理思想。这是管理理论发展到20世纪末的主要特点。
动力原理。动力原理就是如何发挥和保持人的能动性，并合理地加以利用，使管理运动持续而有效地进行下去。
效益原理。效益是管理的永恒主题，任何组织的管理都是为了获得某种效益，效益的高低直接影响着组织的生存和发展。效益是有效产出与投入之间的一种比例关系，可从社会和经济这两个不同角度去考察，即社会效益和经济效益。
伦理原理。伦理是指人与人相处的各种道德准则。一个组织并不孤立存在的，总是以这样的那样的方式同组织内外的个人和其他组织发生联系，从而其行为不可避免地牵涉到伦理问题。在当今世界，一个组织要想维持足够长的生命力，不仅需要遵守法律，还需要遵守伦理规范或讲究伦理，这要求管理者在管理活动中要正视由组织的行为所引起的伦理问题。对于伦理的正视，有助于经济组织取得较高的经济效益。
管理的基本方法有：
管理的法律方法。法律方法是指国家根据广大人民群众的根本利益，通过各种法律、法令、条例和司法、仲裁工作，调整社会经济的总体活动和各企业、单位在微观活动中所发生的各种关系，以保证和促进社会经济发展的管理方法，法律方法具有严肃性、规范性和强制性的特点。
管理的行政方法。政方法是指依靠行政组织的权威，运用命令、规定、指示、条例等行政手段，按照行政系统和层次，以权威和服从为前提，直接指挥下属工作的管理方法，行政法法具有权威性、强制性、垂直性、具体性、无偿性的特点。
管理的经济方法。济方法是根据客观经济规律，运用各种经济手段，调节各种不同经济主体之间的关系，以获取较高的经济效益与社会效益的管理方法。这里所说的各种经济手段，主要包括价格、税收、信贷、工资、利润、奖金、罚款以及经济合同等，具有利益性、关联性、灵活性、平等性等特点。
管理的教育方法。管理最重要的任务是提高人的素质，充分调动人的积极性、创造性。而人的素质是在社会实践和教育中逐步发展、成熟起来的，通过教育，不断提高人的政治思想素质、文化知识素质、专业水平素质，是管理工作的主要任务。
管理的技术方法。技术方法是指组织中各个层次的管理者（包括高层管理者、中层管理者和基层管理者）根据管理活动的需要，自觉运用自己或他人所掌握的各类技术，主要包括信息技术、决策技术、计划技术、组织技术和控制技术等，它具有客观性、规律性、精确性、动态性的特征。
学校常规管理学的目录
“校本管理”，就是在依法治校、遵循基本教育教学与管理规律的前提下，使学校的制度与文化建设都尽可能做到因校制宜，而不是生硬、教条、僵化地进行冷冰冰的制度约束，使学校的发展潜力、隐性资源、创新活力等得不到积极合理的激活。
比如《教师法》规定要促进教师的专业发展，但现实中不同学校会遇到不同困难和问题，绝不可能运用一种模式、一个方法、一套资源等就能适应所有学校教师的具体需求。如果校长的校本管理意识强、方法对、评价导向合理，就可以使每一位教师的发展都能收到理想的效果。
扩展资料：
“校本管理”的基本原则：
1、作为一名合格称职的校长，必须要熟悉现有的与学校各方面管理工作相关的法律法规，为自己和学校领导集体依法治校找到明确的依据。
只有如此，才能更好地运用法律赋予的权力做好学校的整体工作，防止越权并规避风险，在法律的规范下制定适宜的学校制度，建设健康合理的学校文化，促进学校良性、合理、有效地发展。
2、要使学校的发展方向与具体规划与法律赋权很好地吻合，并使全校师生对此熟悉与认同。也就是说，不仅校长要熟悉与教育相关的法律，也要使全体师生知道，学校的各项规定、发展目标等是有法律依据的，而非校长的个人意志。
这一基础工作有利于学校工作的具体落实和学校文化的深入人心，有着深层价值与发展潜力。
3、了解和遵循教育类法律法规。虽然在目前具体的教育类法律条款中，有些规定不够细致和明确，但作为校长，从大局着眼是不应该过于随意地拓展自己的权利的。而由校长带领本校广大教师进行踏踏实实、深入细致的校本发展，则在中小学教育中被广泛认可。
4、优秀的校长要能意识到，教育类法规虽有约束意义，但更多的是保障和支持校长更好地办学；而教育类法规的不断完善，也需要从众多校长的教育实践中汲取营养和经验。所以，校长在校本管理层面的积极、深入和有效探索，也将会有助于相关法律的合理修订。
5、与依法治校的基本规范相匹配，校长工作的重要价值还会在很大程度上体现在解读法律、运用法律的智慧等方面。应意识到，依法治校的原则不能仅限于制定相应的制度，更应该将法律规定的原则精神融入学校工作、生活的方方面面，能够较好地形成学风、教风和校风。
人民网-从“万能校长”到校本管理智者
学校管理理论及其学科的产生和发展是什么？
引言
上 篇 学校常规管理基础篇
第一章 学校常规管理导论
第一节 管理
一、管理的定义
二、管理的活动
三、管理的特性
第二节 学校管理
一、学校管理的界说
二、学校管理的实践
三、学校管理的特性
第三节 学校常规管理
一、学校常规管理的界说
二、学校常规管理的地位
三、学校常规管理的意义
四、学校常规管理的实施
第二章 学校常规管理
第一节 学校常规管理
一、管理原理
二、学校管理原理
第二节 学校常规管理
一、学校常规管理规律
二、学校常规管理原则
第三章学 校常规管理领导
第一节 学校领导
一、领导
二、学校领导
第二节 学校常规领导
一、校长
二、学校领导集体
第四章 学校常规管理思维
第一节 管理思维
一、思维
二、管理思维
三、常规管理思维
四、非常规管理思维
第二节 学校常规管理思维
一、学校常规管理思维的局限性
二、学校常规管理思维的科学化
三、校长的常规管理思维
第五章 学校常规管理方法
第一节 学校管理方法
一、管理方法
二、学校管理方法
第二节 学校常规管理方法
一、行政方法
二、制度方法
三、经济方法
四、教育方法
五、对话方法
六、指导方法
七、激励方法
八、控制方法
九、抓点带面方法
第六章 学校常规管理技术
第一节 学校管理的常规技术
一、调查技术
二、预测技术
三、决策技术
四、统计技术
第二节 学校管理的常规技艺
一、学校常规管理技巧
二、学校常规管理艺术
第七章 学校常规管理模式
第一节 学校管理的常规模式
一、经验管理模式
二、行政管理模式
三、科学管理模式
第二节 学校管理的现代模式
一、目标管理模式
二、校本管理模式
第八章 学校常规管理诊断
第一节 学校管理诊断的常规形式
一、学校管理自我诊断
二、学校管理咨询诊断
第二节 学校管理诊断的常规内容
一、学校发展目标诊断
二、学校组织状态诊断
三、学校常规行为诊断
第九章 学校常规管理评价
第一节 学校教育评价
一、教育评价的沿革
二、教育评价的含义
三、教育评价的类型
四、教育评价的功能
五、教育评价的取向
六、教育评价的过程
第二节 学校常规评价
一、学校常规评价的含义
二、学校常规评价的过程
三、学校常规评价的内容
四、学校常规评价的方法
五、学校常规的自我评价
六、学生评价
七、教师评价
第十章 学校常规管理认证
第一节 学校管理的新概念
一、ISO9000族质量管理体系标准的涵指
二、ISO9000族标准引入学校管理的必要性
三、ISO9000族标准引入学校管理的可行性
第二节学校管理的常规认证
一、ISO9000族学校教育质量管理体系的建构
二、ISO9001族学校质量管理体系标准的认证
下 篇 学校常规管理实务篇
第十一章 学校校务常规管理
第十二章 学校教务常规管理
第十三章 学校总务常规管理
第十四章 学校教育常规管理
第十五章 学校教学常规管理
第十六章 学校科研常规管理
第十七章 学校师生常规管理
第十八章 学校公关常规管理
第十九章 学校时间常规管理
第二十章 学校环境常规管理
主要参考文献
致谢
学校闭环管理是什么意思
由于早期的学校教育和管理是合一的，所以，学校管理理论总是和学校教育理论合成一体或被蕴含在教育或行政管理的有关论述之中。中国2000多年前就已问世的教育理论专著《学记》中，就有对办学宗旨、学校制度、教育管理、学生管理、开学仪式以及教育视导等方面明确、具体的论述。其问世时间早于17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1800多年。比古罗马教育家昆体良概括他在修辞学校的教学实践，在教育史上被称之为“密切联系学校实践的最早的著作之一”《论演说家的教育)还早300年。所以，学校教育及其管理理论的产生和发展，在我国是最早的。
学校教育及其管理的理论，在我国更多的还散见于历朝历代针对教育管理制定的方策、条规和各家各派提出的独具特色的管理思想主张及其相应论著之中。这些都为丰富并完善学校教育及其管理理论提供了基础。
但是，把学校管理作为专门的学问来研究，并形成一门独立的学科，则是近现代的事。具体产生的时间，国内外学者的看法则不尽致，但一般认为是19世纪末20世纪初。这是由于随着社会的发展，学校教育越来越受到重视，其发展日益普遍，并且它的层次、规模、关系以及管理的内容越来越复杂。因此，管理便越来越要求规范、合理，需要一套科学的组织安排和更有效的方法或措施。于是，管理活动便首先从学校教育中相对独立出来，学校管理也随着学科的不断分化逐渐从教育学中分离出来，成为一门独立的学科。
我国在清末、民初以及民主革命时期，学校管理都有一套相应的规章制度和政策法令。清末设立学部，1903年颁行《奏定学堂章程);辛亥革命后，中华民国政府改学部为教育部，1912年颁布《学校管理规程》,同年颁布《小学校令》、《中学校令)、《师范教育令等；同时把学校管理作为一门学科在师范学校中讲授。此间，在国外，如日本、美国和西欧一些国家等均出版了学校管理的理论著作。1901年，我国学者周家树把日本人田中敬一编著的《学校管理法翻译引进中国；1903年美国的达顿发表了《学校管理》专著；1908年达顿和斯奈登合作出版了《美国教育行政》;19世纪末法国的施泰因连续发表了教育行政论、教育制度论等著作。这表明学校管理已作为一门独立的学科产生了。
此后，学校管理理论的研究及其论著便不断出现。我国三四十年代影响较大的专著有1935年出版的杜佐周的《教育与学校行政原理》,1943年罗廷光著的《教育行政〉等。
建国以后，由于特定的政治因素和机械照搬原苏联教育理论的影响，学校管理作为一门学科相当一段时间未受到应有的重视。在此期间，学校管理主要是贯彻落实党和政府公布的一系列政策法令和连续不断的中心任务。
因此，学校管理的理论研究和学科建设除了1959年郭林著《小学行政领导和管理讲座》、1962年4月华中师范学院教育系编《学校管理与领导》(讨论稿)内部教材以外，几无发展。
这种状况直至1978年十一届三中全会以后才有转变。随着党的工作重心的转移和改革开放，管理越来越受到了人们的重视，各级管理干部的岗位培训也被提上日程，于是学校管理便成为培训学校干部的主要课程。为此，各省市教育学院为重建并发展这门学科做出了独特的贡献。
闭环管理即综合闭环系统、管理的封闭原理、管理控制、信息系统等原理形成的一种管理方法。就是学校的里的一切系统都是封闭循环可控的。包括人员 物资 信息 安全等等全要素。
即你可以老老实实待学校里，学校里啥都有，就是别想出来。
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