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激发学生学习动机可以有以下途径：
1、创设问题情境，实施启发式教学。教师把学生带到问题情境中，使学生在一个愉悦的氛围中知道所要学的新知识，提供了良好的外部刺激和学习乐趣。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。要做到学习结果的反馈要及时、具体，并给予适当的短评以鼓舞学生的信心。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生再接再厉，批评也能使学生认识错误，避免再次犯错。
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。通过学生结果的归因会对以后的学习行为产生影响。只有针对不同的情况、不同的目标、不同的个体，综合运用各种方式，才能调动学生学习的兴趣，提高学习的效果。
学习动机对学生的影响：
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励、指引学生进行学习的一种需要。这种需要是家庭、社会、学校教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，不是先天或不受外界现实决定的本能力量，而是在后天实践中逐渐形成的，属于一种非智力因素。
它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。
由于早期的学校教育和管理是合一的，所以，学校管理理论总是和学校教育理论合成一体或被蕴含在教育或行政管理的有关论述之中。中国2000多年前就已问世的教育理论专著《学记》中，就有对办学宗旨、学校制度、教育管理、学生管理、开学仪式以及教育视导等方面明确、具体的论述。其问世时间早于17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1800多年。比古罗马教育家昆体良概括他在修辞学校的教学实践，在教育史上被称之为“密切联系学校实践的最早的著作之一”《论演说家的教育)还早300年。所以，学校教育及其管理理论的产生和发展，在我国是最早的。
学校教育及其管理的理论，在我国更多的还散见于历朝历代针对教育管理制定的方策、条规和各家各派提出的独具特色的管理思想主张及其相应论著之中。这些都为丰富并完善学校教育及其管理理论提供了基础。
但是，把学校管理作为专门的学问来研究，并形成一门独立的学科，则是近现代的事。具体产生的时间，国内外学者的看法则不尽致，但一般认为是19世纪末20世纪初。这是由于随着社会的发展，学校教育越来越受到重视，其发展日益普遍，并且它的层次、规模、关系以及管理的内容越来越复杂。因此，管理便越来越要求规范、合理，需要一套科学的组织安排和更有效的方法或措施。于是，管理活动便首先从学校教育中相对独立出来，学校管理也随着学科的不断分化逐渐从教育学中分离出来，成为一门独立的学科。
我国在清末、民初以及民主革命时期，学校管理都有一套相应的规章制度和政策法令。清末设立学部，1903年颁行《奏定学堂章程);辛亥革命后，中华民国政府改学部为教育部，1912年颁布《学校管理规程》,同年颁布《小学校令》、《中学校令)、《师范教育令等；同时把学校管理作为一门学科在师范学校中讲授。此间，在国外，如日本、美国和西欧一些国家等均出版了学校管理的理论著作。1901年，我国学者周家树把日本人田中敬一编著的《学校管理法翻译引进中国；1903年美国的达顿发表了《学校管理》专著；1908年达顿和斯奈登合作出版了《美国教育行政》;19世纪末法国的施泰因连续发表了教育行政论、教育制度论等著作。这表明学校管理已作为一门独立的学科产生了。
此后，学校管理理论的研究及其论著便不断出现。我国三四十年代影响较大的专著有1935年出版的杜佐周的《教育与学校行政原理》,1943年罗廷光著的《教育行政〉等。
建国以后，由于特定的政治因素和机械照搬原苏联教育理论的影响，学校管理作为一门学科相当一段时间未受到应有的重视。在此期间，学校管理主要是贯彻落实党和政府公布的一系列政策法令和连续不断的中心任务。
因此，学校管理的理论研究和学科建设除了1959年郭林著《小学行政领导和管理讲座》、1962年4月华中师范学院教育系编《学校管理与领导》(讨论稿)内部教材以外，几无发展。
这种状况直至1978年十一届三中全会以后才有转变。随着党的工作重心的转移和改革开放，管理越来越受到了人们的重视，各级管理干部的岗位培训也被提上日程，于是学校管理便成为培训学校干部的主要课程。为此，各省市教育学院为重建并发展这门学科做出了独特的贡献。
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