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人际关系理论对教育管理的影响反映在：1、提倡改善学校人际关系、民主管理学校的著作、论文在当时大量涌现，推动了人际关系理论在教育界的传播；2、学校行政人员对满足教师心理需要、提高教师士气的意义有了一定认识；3、有识之士呼吁学校在制定计划时倾听教师的意见，做到民主参与与决策，以求改善学校中上下级关系；4、部分教师开始有意识向学生灌输合作意识，以提高学生人际交往能力。 行为科学对教育管理的影响是深远的：从理论角度来讲，在行为科学的影响和启发之下，教育管理领域进行了大量的理论化工作，如围绕学校组织的性质、作为社会系统的学校的意义，教育领导、教育决策、学校人际沟通、学校组织气氛、教师激励等等，研究者在实证调查的基础上提出了大量的理论，这些理论极大充实了教育管理的理论体系；在研究方法上，行为科学基本的研究手段实证研究，包括编制问卷、访谈调查等等，被大量运用到教育管理领域，打破了以前的研究框式，使得教育管理的研究更为严谨和科学；在学科建设方面，由于采用了行为科学的理论和研究方法，教育管理学的学科建设出现了极大改变，科学的成分大大增强，学科的体系也日趋严密和完善。
1．课程管理以古典管理理论为基础，而课程领导基于转型的领导理论。
课程管理一直受泰罗的科学管理思想的影响，以古典和科层制度管理为依据。古典管理理论通过对工人的统一、科学的管理来获得效率的提高。它基于这样一种文化假定：我们生活的世界是遵循某种规则和逻辑而组织起来的庞大系统，制度和秩序是最基本的特征。人只是社会大机器中的一个零部件、一种工具，没有主动性和能动性。这套基于技术理性、追求控制和效率的做法，在刺激——反应的行为主义和泰勒管理主义的推波助澜下达到了极致。在这种理念导引下，课程就是一个具有一定秩序的系统，最高管理阶层是这一系统的管理者，学校和教师是忠实的执行者和实施者。
课程领导吸取了“领导理论”研究的最新成果，以“转型的领导理论”为基础。领导理论的发展主要经历了以下几个阶段：一是找寻有效领导者品质的“特质阶段”；二是探求有效领导行为方式和领导风格的“行为阶段”；三是从情境变化的角度去探求有效领导的“权变阶段”；最后就是特别重视组织愿景的建立的“转型领导阶段”。转型领导是当前最具优势的领导模式。学者巴斯总结了转型领导的四个特征：有魅力、激发鼓舞、个别关怀、智力引导。库兹和鲍斯纳也归纳了转型领导的五种行为特征：提出一个挑战的过程、鼓励分享愿景、使别人行动起来、使方法途径模式化、使人在内心里充满斗志。格莱森还列表归纳了转型领导与传统领导的差异（见表1）。①由此可见，转型领导基于以人为本的理念，强调突出人的主体地位、重视组织中每个成员的价值，提倡通过调动成员的主动性、积极性和创造性去共同建构并实现组织的愿景。体现了一种民主、合作、互动、和谐、开放、多元的思想。
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